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蒙特梭利蒙台梭利感官教具的操作

时间:2012-03-02 20:25 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:

一,幼儿创造力的发展
要弄清这个问题,首先要知道什么是创造?分解字意,“创”就是打破常破,“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西,包括方法、理论、产品、事物等。创造即指能打破常规做出具有现实意义的东西的特性或能力。结合幼儿园的教育,我们都可以认识到由于幼儿认知水平低,生活经验有限,不可能有高水平的创造,建立高水平的理论基础,但是幼儿确实有能力想出新的方法,也有信心做出自己认为满意的东西,这就是幼儿造力的发展。
二、蒙台梭利感官学具操作中存在着创造力的发展
蒙台梭利通过系统的科学观察和研究,并吸收其他理论的特点,十分强调儿童的自由性和自我教育的原则。从目标、内容、组织形式等诸多方面,可以看出蒙台梭利的教育就是把儿童的自发、自动、自我教育的潜能挖掘出来。那么在此当中创造力的发展是否也存在呢?通过几年来的实践探索,我对这个问题的回答是肯定的,并且还体会到,在这里创造力的发展可以分为:就学具本身而言的创造和结合主题进行创造这两种方式。
1.抓住学具自身特点进行的创造
拿“粉红塔”这个学具来说吧,它是由10个粉红色的木制立方体构成,立方体各边的长度从10 cm到1 cm依次递减,这就形成了最大立方体的体积是l 000 cm。,最小立方体的体积是1 cm。幼儿在移动每一块立方体的时候,不仅会感知它们的大小在改变,同时也感知到它们的重量在改变。由于粉红塔颜色的统一,幼儿对学具的注意力就集中在学具本身的特性上,操作中将粉红塔垒高、围绕、依顺序排列等等都是幼儿喜欢做的事,但让幼儿更感兴趣的就是创造自己的新玩法。一次操作活动中佟佟小朋友用“粉红塔”进行了这样的创造游戏:它分别用第2、第3、第4、第5、第6、第7块粉红塔与第8、第9、第10块粉红塔垒起了三个塔,她说,这是小雪人、中雪人、大雪人,最小的粉红塔就是她自己。学具本身的排列秩序给幼儿带来创造的兴趣,而学具的灵活可变性给幼儿带来的是无限的创作灵感。
2.结合主题引导幼儿进行的创造
在围绕“有趣的塔”的活动中,幼儿的兴趣点落在了建构上,于是我们在一次蒙氏学具的操作活动中,建构了各式各样、大大小小的塔。用棕色梯搭出的最高的塔,用红色圆柱体搭出的尖顶塔,用二项式、三项式搭出的方形塔,用色板摆出的平面塔,还有用粉红塔、红棒、数棒、插座圆柱体组合建构的塔。有一名叫多多的小朋友用绿色圆柱体建构出比萨斜塔,别的小朋友看了说:  “比萨斜塔应该是倾斜的,可你的塔是直直的,不像比萨斜塔。”多多想办法解决塔倾斜的问题,最后,它把最小的黄色的圆柱体垫在了塔的下面,塔终于倾斜了,虽然坚持不到10秒钟就倒塌了,但多多还是感到自己是成功的。这样富有变化的感知过程是孩子非常感兴趣的,我觉得这里存在着变与不变的即对立又统一的关系。不能改变的是每一件学具,而这些学具本身的特点是幼儿早已在每天的接触中感知到的;总在变化着的是来自幼儿的创造灵感,每一次的创意组合带给幼儿的是自信和成功。就在这变与不变的学习过程中,幼儿不仅对学具又一次获得了新的感知,还学会了如何与他人合作、协商,懂得了个人在集体中的地位以及集体创作给大家带来的乐趣。
三、培养创造力有助于幼儿一生的发展
查阅了众多资料,使我明白创造力不同与智力,创造力包含了许多非智力因素,如人的个性和独立性等等都是非智力因素。一个智商很高的人却可能是一个依赖性很强的人;一个缺乏坚韧性毅力的人,甚至可能是一个个性不完善、及其懒惰的人。但是,一个创造力很强的人,必须是非常有独到见解、独立性强、个性完善的人,同时又是一个具有很强记忆力,丰富想象力,敏锐观察力,深刻思考力,清晰判断力的人。因此,创造力强的人智商一定高,但是智商高的人不一定创造力就强。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛,但是惟有创造力极强的人才具备获得诺贝尔奖的前提。蒙台梭利教育最大的目的在于培养孩子完善的人格,我想她教具的丰富并不是教会幼儿如何使用,而是借助对教具的操作,帮助幼儿建立完善的人格,使幼儿受用终生。



(责任编辑 蒙台梭利)

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