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蒙特梭利教师做支持者 辅助者和促进者

时间:2012-03-07 18:55 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
蒙特梭利将自己的教师称为引导者,虽然仍无法完全涵盖蒙特梭利教师在幼儿生活中扮演的角色,但是他们的确是间接引导而并非直接灌输。间接引导的目的并非将老师或别人的意志强加在幼儿身上,而是发展幼儿的潜能。教师必须有自我认知的能力。“要教育人应该先认识自己,训练一位教师不单单是学习教育理念,还包括性格的训练和精神上的准备。‘‘成人常以自我为中心的态度对待儿童,每一件事皆以自己的观点出发,认为大人必须负责将空虚的小孩填满,小孩无法自己做适当的决定,一旦脱离父母的教导,内心便会失去方向等。父母认为自己创造了小孩,以自己的观点考虑小孩的是非对错。这种下意识的态度剥夺了小孩的个人人格。”我国新《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要树立尊重幼儿,以幼儿发展为本的理念,要明确教师与幼儿不是教与被教的关系,是共同成长的伙伴关系。教师要充分体现主导作用,发挥教育的社会功能,从人的发展的角度满足幼儿内在发展的需要、满足社会对未来人的需要。因此教师本身必须随时成长,为发挥自己的潜能不断努力,才能支持、辅助幼儿发展。
(一) 自我准备
蒙台梭利认为教师所需真正的准备是研究自己。要训练幼儿发展的能力,其中包括性格的训练,也就是精神的预备。教师的准备工作不仅要通过学习使自己成为一个有文化的人,更重要的是应当具备机敏、沉静、耐心、仁爱和谦虚等品质,其中最重要的一点是能时刻想到儿童。很多时候成人因为不了解幼儿,才会不断地与他发生冲突,成人也常常把幼儿变成一个空的容器,拿着各种知识与经验去装满它,他们并没有将幼儿视为生命发展的个体。
很多教师认为,幼儿的能力需要成人一步一步地引导,成人的举动表示出自以为是幼儿的创造者,喜欢从自己的立场来判断幼儿作为的善恶,成人的这种态度,已潜意识地抹杀了幼儿的人格。为了帮助幼儿的发展,成人应该放弃以自我为中心及独裁的态度对待幼儿。教师接近幼儿时一定要谦虚,明白自己的角色只是次要的,必须明确,如果幼儿的人格发展需要帮助,必须抑制自己不妨碍幼儿,把自己放在次要的地位而尽其所能地去了解幼儿,支持帮助幼儿的发展。
(二)以儿童为主体
蒙台梭利认为教师必须居于第二位,儿童发展的最大障碍就是成人的权威和骄傲。儿童虽然还意识不到这种不公平,但他们却会感觉到精神上的压制,这时他们的反应往往是胆怯、说谎和任性,或无故地啼哭、不睡觉、过分地恐惧等等。假如教师能尊重儿童,去除成人本位,幼儿将成为活动的主体,表现出他们生来就具有的本能的强烈的学习动机。生活本身就是学习,学习即成长,他们不知疲倦地主动探索环境、尝试活动,每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的。正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习,逐步构建自己的经验体系。在实践中,幼儿表现得最突出的是好奇心,幼儿的好奇心几乎是一种本能。好奇心引导幼儿探索未知、积累经验,是幼儿一切活动的动力源泉。因为幼儿的好奇心是不定向的、容易消退的,所以教师要将其作为幼儿主体性品质的重要因素加以培养。引导与保护幼儿的好奇心使之发展成为持久的求知欲,无疑是为幼儿在终身教育的社会中获取其一生的知识打下良好基础。在好奇心的影响下幼儿与有准备的环境相互作用,使幼儿的肢体和思想积极地参与活动,逐步构建自己的经验体系,从而体验成功,树立自信心,自信心反过来又促进幼儿更主动地探索,从而超越自我。因此教师要努力促进幼儿的这种发展,了解幼儿已有的发展水平,并提出适当的发展目标,帮助幼儿明确自己的问题,协助他找出解决问题的方法,从而促进创造性的发展。




(责任编辑 蒙台梭利)

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