- 设为首页 - 加入收藏 蒙特梭利教学网!
当前位置:主页 > 个性培养 > 正文

蒙特梭利教师要和孩子建立良好的师幼关系

时间:2012-03-07 19:40 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
蒙特梭利认为:“教师和儿童之间的积极的关系是教育成功的惟一基础。”师幼互动就是教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。它既影响着幼儿的行为与幼儿的发展,又标示着外显的教育手段、教育过程和教育结果,内隐的教师的儿童观和儿童的教师观。新《纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”教师的体态、动作、表情、语言等等都对幼儿有巨大的影响,反过来幼儿对教师的反映和情绪也对教师产生不可忽视的作用。
(一)转变教育观念
新时期要求幼儿教师自觉地树立起新的教育观念,并将新的教育观念转变为具体的教育行为。教师首先要端正教育思想,形成适合现代社会所需的新观念,成为幼儿的引导者、启发者、帮助者,建立互相学习、互相启迪的朋友关系。随着幼教改革的不断深入,教师由传统的教育思想带来的教育观念必须要转变。传统教育中我们常看到这样的现象:进行游戏活动时,个别幼儿不遵守规则,教师便大声训斥,幼儿不服气,和老师对抗,老师又觉得自己没有面子,既影响了幼儿活动的情绪又中断了活动进程。那么怎样体现以幼儿为中心呢?教师应该明确一切教育活动,无论室内、户外、上课还是游戏,都应该是师幼互动的双边活动,教师对幼儿采取的态度将直接影响到幼儿的情绪,上面所说的情况如果用正确的理念指导将会有以下的做法,如:再出现不守规则的幼儿,教师可走到幼儿面前或用手摸一下头,或一个暗示的眼神,这样既不影响活动的正常进行,又不伤害幼儿的自尊心,使幼儿心悦诚服地接受暗示,遵守规则。幼儿从教师的眼神看到的不再是厌烦,而是一种期望,这种期望使幼儿变成一种支配自己的动力,他会努力做好每一件事,而期待着老师下一次的表扬,而孩子们的努力会激励教师去做得更好。
 
(二)转变教育行为
   1.活动的组织
传统活动的组织,往往是为了应付领导的检查,停留在完成任务上,教师从不考虑幼儿的需要,至于幼儿理解了多少、掌握了多少,她们一概不知,所有活动流于形式。现在教师明确了教师与幼儿互动的作用,应该认识到只有教师恰当的指导,幼儿积极的参与,活动才会有效果。教师是活动的积极组织者,幼儿则是活动的积极参与者,这种双边的活动才能提高教育活动的质量。比如,进行远足活动前,教师将所要去的地方、简要的目的、所需要做的准备,在远足的同时还可以观察什么都说给幼儿听,还可以让幼儿提建议,教师合理地听取、采纳,这样进行的远足活动才会有意义。
2.更新教育内容
改革陈旧的课程内容是教育观念转变后所产生的一种教育行为,以往的课程内容都是根据课程目标及上级的要求不断调整,但与现代社会的发展速度相比,已显得过于缓慢了。  在进入21世纪的今天,知识更新的速度已经到了我们的想象力跟不上的程度,单纯的把课程内容定位在向幼儿提供固定的知识储备,既不符合终身教育的要求,也不符合可持续发展的基本理论。面对日新月异、瞬息万变的未来社会,对幼儿来说,重要的不是在幼儿园里获得了多少知识,而是是否具备在新的环境下自己获得知识的能力,是否形成了对获得知识的积极态度。
传统的学习只是教师教,幼儿被动地学习。比如:教师教幼儿认识“水”的内容,只是把水的特点和作用介绍给幼儿,告诉幼儿,水是无色无味的、流动的,我们的生活离不开水,整个活动如同一杯白开水一样,平淡无味。那么如何把单方面的教师的活动,变为教师和幼儿共同的活动呢?
同样的内容变换一种方式效果就大不一样,教师围绕“水”的内容,以一种平等的、协商的、求得帮助的口吻,先给幼儿布置任务:“小朋友,明天老师要和你们一起学习关于‘水’的知识,学习之前老师要查找一些资料,也请小朋友帮个忙回去扣你的爸爸妈妈一起找一找关于‘水’的资料和图片,比如水是从哪里来的?水有哪些用途?你们和老师做一样的工作,明天我们共同来认识‘水’,好吗?”老师的语气有商量、有要求、有希望,幼儿感到容易接受,愿意去做。幼儿在家长的帮助下带来多种图片和资料。活动中,教师再提问水是从哪里来的?水有哪些用途?幼儿就会说出多种答案,如水是从岩缝中流出来的,是从山上流下来的,是天上下的雨,是渗到地下挖井才出的水……洗澡离不开水,做饭离不开水,洗衣服离不开水,花和树都离不开水……大家都要保护水资源,没有水我们就无法生活了……整次活动,幼儿由被动变为主动。教师可针幼儿的回答,切实合理地引导,再领着幼儿玩水,在玩水中观察“水”的渗透,在装水倒水中观察“水”的各种变化,从而更深切的理解知识,幼儿真正参与了活动,在与教师的相互作用中得到了满足。这种满足不仅仅是知识上的,因为有了幼儿的主动,教师才感到与幼儿的配合效果是如此之好,同时也更加认可了师幼互动的作用。
改革课程内容的范围还要扩大,不但要增加生态教育、合作教育的内容,而且要把认知、身体、社会、创造等方面的内容规范有序地交织在一起,以保证提供给幼儿的各方面的经验的平衡,使幼儿在幼儿园不但学到知识,还学会做事,学会共同生活,学会生存,从而为幼儿适应未来社会做好知识和能力上的准备。
3.改变教学方法
幼儿园的教育活动包括教师引发的活动、幼儿引发的活动以及师幼共同引发的活动3种形式,传统教育多是采用教师引发的活动。例如:认识春天,教师在教室里布置了春天的环境,在课程内容上设计了春天JL歌,春天的图画等,幼儿在教室里看到春天的环境有新鲜感,等听完教师朗诵春天的儿歌后,再仿照教师的范例画一幅春天的画,新鲜感就没有了。教师辛苦布置的环境在没有新鲜感的幼儿面前已不再被珍惜,而留给幼JLf~9只不过是学了几句“春天来,春天来,花儿朵朵开”的儿歌,幼儿对春天到底了解多少,教师心里没有数。实际上这种由教师引发的活动和简单的环境刺激不足以引发幼儿学习和发展。只有配合有意义的师幼互动,采用师生共同引发的活动形式,才能激发幼儿的学习兴趣,并在互动中学习,由幼儿引发生成新的活动内容。教师把独自布置环境变成由教师引导下师幼共同的环境布置。活动前组织幼儿到户外观察,教师把幼儿分成不同的小组,每组设定组长,组长负责分派任务,有布置树杆的、有布置草地的、有布置天空的;有粘贴的、有画的、有剪的。个别、小组、全班的活动之间保持平衡,引发幼儿与老师互动,幼儿与幼儿互动。同时发挥幼儿感官多通道的联合作用,把看到、听到的春天内容说出来、画出来,这样班级的环境中都有幼儿的杰作,幼儿就会格外珍惜作品。教师也可让幼儿自己评价作品。因为评价是基于对外界环境的欣赏、观察、认识,幼儿会表现出极大的兴趣和成功感、愉悦感,教师也用不着大声喊“不要把墙饰撕坏了”等告诫的话了。寓教于动、寓教于乐,师幼之间的活动交流也充分体现出来了。
4.教学形式多样化
传统的以教师为中心,以传递知识为目的的课堂组织形式,很难调动幼儿学习的积极性、创造性和主动性。教师教起来没精打采幼儿学起来枯燥无味。只有改变单一的课程组织模式,建立起多元化的综合课程体系,也就是说让幼儿在幼儿园各种教育因素和周围环境的相互作用中获得发展,实行一种扩展性教学,才会调动幼儿学习的兴趣。例如:教幼儿认识“青蛙”,教师先布置任务,让幼儿同教师一起收集有关青蛙的资料。教师把幼儿收集的内容归纳整理,把知识扩展开,以青蛙的演变、青蛙的习性、青蛙的朋友、青蛙的敌人几方面为主线,再把每一方面细分,每一方面都让幼儿用自己收集的资料来讲解,让幼儿成为积极的参与者,对青蛙进行整体地了解。为使幼儿有一个感性的认识,同时还可在班级自然角中养殖蝌蚪,教师和幼儿每天观察并画下蝌蚪的生长变化。教师与幼儿共同地学习,获取经验,感受成功,幼儿自主的选择所需的内容,这种形式灵活、新颖,幼儿易接受,教师在参与幼儿的自主性活动中,使师幼互动,平等、和谐地发展。
(三) 转变情感交流的方式
教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之问事务性的关系,而是带有明显的情感性特征。在某种程度上幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样,也是以情感为纽带的。情感维系着教师与幼儿之间的互动关系,而教师的情绪又直接影响着师幼互动的效果。
幼儿园常常要求教师“微笑”服务于家长及幼儿。接待家长时,教师对家长微笑,家长走了以后,微笑也往往随之退去,教师认为只有板着脸才能管住幼儿。实际上一张生硬的脸和不良的情绪带给幼儿的是紧张、害怕,在这种情绪下无法产生情感交流。板着脸不是管住幼儿的办法,对幼儿微笑,幼儿才会亲近你,会更好的配合你,从而建立起牢固的感情基础,促进师幼交流。
 
(四)转变言语、非言语交流的方式
每一个幼儿都希望得到教师的肯定和赞扬,这是幼儿社会性情感的表现。对于幼儿的进步,哪怕是点滴进步,教师都要及时地做出反馈,如点头、微笑、亲切地抚摸、拥抱、语言肯定和表扬等,这些方式都可以帮助幼儿建立自尊、自信。有这样一个例子:文文是班里平时不太爱说话的小朋友,教师试着让她接受锻炼,摸着她的头说:“文文,今天老师请你给小朋友分球,老师相信你能分好。”文文分完后对老师说:“老师,小朋友多,球少,不够分了,我又拿些毽子分给没有球的小朋友啦。”老师吃惊地看着这个曾被自己忽略,叉不被重视的孩子,一时语塞。事后在笔记中写道:不是这些孩子没有能力,只要老师给予他们机会,肯定、支持他们,哪怕是一个亲近的眼神,一个手势,都会使这些孩子增强自信、发挥潜能。
之后这位教师开始试着去亲近每一个幼儿,效果非常好,她发现了班里那么多的“好孩子”。言语、非言语交流的方式很适合性格内向的幼儿,因为他们平时在班级里不太爱讲话,活动中不爱回答问题,教师如果不去叫他(她),这些幼儿就始终和教师保持一定的距离,无法进行师幼互动。教师应主动接近这些幼儿,多向他们提出问题,并在幼儿回答之后给予肯定、赞扬,这样才会拉近教师和幼儿之问的距离,从而加强了师幼互动关系。教师现在已学会用身体动作向幼儿表示自己的情感和态度,经常走进那些预期采取否定态度的幼儿,拍拍他们的肩,摸摸他们的头,向他们表示无声的支持和赞扬并能用视线与他们交流,让幼儿明白老师正在关注他们。
教师与幼儿之问的互动关系是一个需要教师不断反思、不断领悟的过程,而且这样的过程具有反复性。教师要时时提醒自己把幼儿放在主体地位,任何活动都需要教师和幼儿共同参与、相互作用,从而更好地促进师幼之间的交流。




(责任编辑 蒙台梭利)

顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
推荐内容
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。