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蒙特梭利教学五项工作领域的工作探索

时间:2012-03-08 21:54 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
五项工作领域的工作探索
    蒙特梭利教室是一个以儿童为中心的空间, 蒙特梭利的教育哲学理论中,不断地强调环境对儿童的影响,为了让0~6岁的儿童能均衡地发展自己,蒙台梭利针对这个时期的儿童敏感期特点,为儿童建构了一个适合他们生活、工作与学习的场所,包涵发展儿童的认知、动能、情感、人格和社会化行为等基础上的完整功能。在蒙台梭利教育学结构中,将这些目标建构成日常生活练习区、感觉教育区、数学教育区、语言教育区和文化教育区5个工作区,作为发展儿童各种综合素质的基本学习课程,各区空间设置上虽然各自独立,在教学联系上却又缺一不可。
    日常生活练习区  日常生活练习区设置的目的,在于透过儿童生活中熟悉事物的操作练习,发展儿童的动能、文化和人格。因此,教具和环境的安排,必须和当地的生活习惯和文化有关联,例如:潮汕人的功夫茶、北方人的面食制作、蒙古西藏地区的酥油茶等特有的饮食和文化礼仪,均可融入日常生活的练习中进行。
    日常生活练习是蒙台梭利教学的基础,新生入学之初,日常生活练习的预备课程,负有让孩子透过学习前准备课程的作用,稳定孩子情绪,建立安全感和熟悉作息规律的功能。所有良好的习惯和独立工作能力的培养,都来自入学初教师的引导态度。我们在实践的过程中,得出几点教师应有的态度,列举出来供同行作为参考:
   1.以尊重和体谅的态度对待孩子。
   2.给予孩子明确的指导,并留给孩子思考的空间。
   3.放慢脚步给孩子反应和理解的时间。
   4.孩子的工作让他自己做。
   5.让孩子拥有选择的自由。
   6.尽可能让孩子有尝试成功的机会。
   7.和孩子说正确的话。
   8.尽可能让孩子使用“真”的东西。
   9.让孩子熟悉工作的环境和工作的节奏与规律。
    感觉教育区  用以丰富3~6岁儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五觉的感知能力,进而带动智力的发展。蒙特梭利主张五觉的刺激,在五觉互不干扰的情况下,能在接受刺激的同时,发展五觉的专注力。在实践的过程中发现,当幼儿对感觉教育的认知掌握得越准确,他专注工作的时间就越长,对改善其容易分心的现象有明显的助益;也因为五觉敏感度的增强,儿童对周围环境的观察能力也就更敏锐。
    数学教育区  数学教育主要是以感觉教育为基础,蒙台梭利的感觉教育主要是通过对教具的操作培养儿童配对、序列、分类的能力,虽然感觉教育的工作材料,仅仅是让儿童掌握形状的大小、长短、轻重、温度、颜色等要素的关系,但这些要素均是未被数字化的量,透过配对的操作无形中也就建立数学中等于的概念;透过序列建立数学中大于和小于的概念;透过分类的操作建立全体和部分的关系的理解,这有助于加算和减算的学习。随着抽象事物具体化能力的发展,伴随而来的就是儿童智力的开发。
    语言教育区  语言教育区的设置是国内现阶段蒙台梭利教学系统最大的障碍,因为一直以来没有一套运用于蒙台梭利教学的中国语言教学系统,蒙台梭利教学的语言教育系统,基本上是以教英语的结构进行。在我国实践的过程中,透过对蒙台梭利语言教育方法与精神的了解,掌握蒙台梭利教学听、说、写、读的发展顺序,建立了一系列符合中国文字特性的教学方法与材料。如通过触摸砂纸字母板正音修正儿童的普通话的口音;通过操作声母盒、韵母盒、语词卡、量词卡、唐诗卡来识字;通过句型卡练习短句的组合与拼读;通过金属嵌板与字母凹槽板进行运笔练习等。
    文化教育区  所涵盖的范围,包括音乐、美术、动物学、植物学、历史、地理、化学、天文学、地球科学、社会学等领域。教育的目的在于培养幼儿的世界观,教学结构上是以自我为中心,逐渐扩大到整个地球甚至宇宙的认识。即与人类生存有关的人、事、时、地、物均可作为教育主题,让儿童在探索中获得认知。
    在蒙台梭利文化教育的生物教学里,孩子通过准备好的各种动物、植物的图卡或嵌板对生物的形体结构进行认识,透过地图嵌板、国旗、模型,认识世界和地球的地形地貌,进而对同在地球上生活的各个国家和民族的文化差异和不同的生活习惯,有初步的了解。这些室内性学习的课程,虽然有它的时代性功能,但对身处多元化学习时代的现代儿童,由于媒体的发达和交通的便利,再加上各种信息流通的快速,过去的教学设计已无法满足现代儿童的认知需要。
    文化教育的开展,是一种以儿童兴趣为中心的综合性、有主题、有目的的学习活动,同一主题活动可以结合音乐、美术、观察、实验、采集、总结报告等连贯性活动设计,让儿童取得一个完整的知识概念。这种改变即符合蒙台梭利教学“实境”、“实物”的要求,也符《纲要》中发展幼儿多元化综合素质的基本要求。


(责任编辑 蒙台梭利)

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