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蒙特梭利教育环境与幼儿多元智能发展(二)

时间:2012-03-12 19:41 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
三、艺术活动为幼儿空间智能发展提供条件
多元智能理论中所指的空间智能,是倾向于形象思维的智能,具有准确感觉空间,并且能把所感知到的形象表现出来的能力。水手、雕刻、画家、外科医生等通常都具有高度发达的空问智能。蒙台梭利教育环境中创设的艺术领域,是在活动中激发幼儿所知道的技巧来表达美感,在这个表达的过程中,幼儿就需要通过观察获得对外部空间世界的表象信息,在头脑中经过加工创造然后以各种艺术形式创造出来。
所有的艺术活动都是自然与社会的折射,所以应经常带幼儿到大自然,让他们用愉悦的心情去发现、用浓厚的兴趣去探索。
四、语言交流、书写活动诱发幼儿语言智能的发展
语言是自然赋予人类的神奇本能,若能掌握幼儿的语言敏感期,透过爱心和耐心的引导,孩子必能拥有良好的语言能力。
霍华德·加德纳在人类具有的几种智能中,将语言智能作为第一种智能,他认为语言是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智能。语言智能就是利用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。简言之就是用读、写和言语沟通的能力。那么如何开发幼儿的语言智能呢?蒙台梭利有着独到的见解,她指出:若从小给予幼儿丰富的语言环境,幼儿的书写、阅读能力就会像火山爆发般地喷发出来。婴幼儿期是语言发展的关键期,从单词句到双词句,从简单句到语法的掌握,整个语言发展过程一刻也离不开人类语言的环境和成人的引导,教师应保持幼儿对语言的敏感、好奇,尊重其内在的需求,创设发展语言智能的环境,孩子将会受益匪浅。
蒙特梭利教室中的语言区是成人与幼儿共同构成的相互交流的环境,是成人对幼儿语言智能发展的关注以及幼儿自身言语活动中的自发倾向。当幼儿自己说笑时,这充分表明他们已进入语言的敏感期,此时,教师应适时地在语言区里摆放幼儿喜欢的手偶玩具和一些操作材料帮助他们学习语言、发展言语。在语言区中,我们设置了供幼儿练习发音的语音盒、拼音砂纸板、发音卡片和带有这些字音的实物模型,还有供小、中、大3个年龄段学习的拼音识字卡片、儿歌、绕口令卡片,当我把这些呈现在发音一边用手指按笔顺进行描写,继而又拿出识字和儿歌卡片阅读起来。除此之外他们还拿出小玩具讲故事给同伴们听,兴趣浓厚、爱不释手。
4岁半的佳佳在格纸上一边画圈儿一边告诉我这是她给妈妈写的信,这正是处在书写敏感期时的表现。其实,这一段日子里,她在生活区练习抓握物体,在感官区做带插座圆体等这些动作都是为写字做准备,帮助她练习握笔的方法。对于此阶段的幼儿教师立即为其投放砂纸字母板和笔顺描写板等是最明智的选择。在固定的位置上,幼儿依据各自的发展及爱好触摸和勾画板上的字母和笔画,这样配合幼儿触觉敏感期的实施,再加上肌肉记忆对孩子而言是烙印的功能,在不断的练习后,幼儿便无须成人教她如何写字就可以自发性的到处写了。
蒙台梭利教室的又一特点就是它充满了认识文字的活动,几乎每个活动都会与文字结合在一起,每一个教具的名称卡片都贴在柜子上供幼儿识别。在操作教具时,幼儿通过接触教具感知属于感官教育方面的名词、大小、尺寸、颜色……随着年龄的增长和植物、动物、天文、地理等教学活动,积累很多丰富的词汇,再加上每天的文学欣赏活动,每周的读书活动,使他们的阅读能力爆发出来,使更多的幼儿进人阅读的世界,当老师把念过的文学作品放置在读书角时,孩子们就会主动地翻阅。一个孩子自己读,其他的孩子围起来念,在这样的气氛中,大部分孩子就会独立地阅读了。在识字与阅读的学习过程中,他们对自己充满了信心,语言智能的开发让他们拥有了耐心和智慧,还可以增强推理能力。
蒙台梭利在幼儿语言教育上是一个先行者,她清楚地告诉我们,惟有运用儿童天性中的敏感期,才可能揭开人类潜能的发挥,如果给予幼儿丰富的语言环境,那么他们可以事半功倍地获得听、说、读、写的基本能力。实践也充分地证明了这一点,孩子的心智就像一块肥沃的土地,时刻准备接受大量的文化播种,虽然孩子书写和阅读能力较迟,但如果成人在此时提供丰富的文化资讯,孩子在语言感官、肢体动作等敏感期内得到充分的学习,其书写、阅读能力就会自然产生。




(责任编辑 蒙台梭利)

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