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蒙特梭利教育环境与幼儿多元智能发展(三)

时间:2012-03-12 19:44 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
五、蒙台梭利混龄教育为幼儿人际关系智能、自我认识智能发展创造空间
在多元智能理论中,加德纳提出了两种形式的个人智能。一种是“人际关系智能”,就是理解他人的能力,即理解和认识:什么是他人的动机?他人是怎样工作的?如何才能与他人更好地合作等等。另一种是“自我认识智能”。这是一种深入自己内心世界的能力,即建立准确而真实的自我模式,并在实际生活中有效地运用这一模式获得能力。
蒙台梭利指出:婴幼儿处在社会化发展的敏感期,他们很积极地想要与同伴建立良好的互动关系,幼儿园生活正是孩子社会化经验演练的最佳环境,蒙台梭利教育的混龄形式更是为不同年龄层次的幼儿提供了一个充分认识自我、认识他人、增进交往与互动的机会与环境,也就从根本上为幼儿的人际关系智能、自我认识智能的发展创造了空间。
由于儿童各具不同的心智和智能结构,所以才构成了人与人的差异,也构成了人类社会的丰富性,他们各自通过不同的表达方式回应不同种类的内容信息。在蒙台梭利混龄的教育中,无论是个体化的教育还是小组性的活动形式,都是利用幼儿的优势智能带动发展他有待发展的潜能,通过多元智能的教育途径进行合作学习,互补潜能,同时兼顾发展幼儿的自信心、同情心、责任感等美德。
其实多元智能理论与蒙台梭利教育法的最终目标只有一个,即:真正照顾个别差异,彻底因材施教,教师要按照每个幼儿具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。帮助每个幼儿得到最适合他天性和意愿的发展,每个幼儿都有权利按照自己固有的天性和禀赋发展自己、展现自己。
在混龄教室中,我们时常会看到当孩子在生活自理上有些力不从心时,大孩子会帮助他们穿衣服、系扣子、喂饭、挤牙膏……当小孩子面对丰富多彩的操作材料而不知如何选择时,大孩子会轻轻牵起他们的手说:“来,和我一起做好吗?”当小孩子在工作中遇到了困难时,周围的大孩子会直过来说:“我来教你做。”当大孩子在做有兴趣、有意义的活动而吸引小孩子时,小孩子也会大胆地说:  “我可以加入吗?”无论是室内还是室外,这种社会互助活动随处可见,它更有助于促进每个年龄孩子的成长,年纪小的幼儿常被哥哥姐姐爱护,而有朝一日当他们渐渐长大,他们也会用同样的方法照顾更小的孩子。大孩子会主动帮助小孩子,教他们如何做人,大孩子会在一次次的帮助中增强自身的能力,实现着自身的价值,履行应尽的职责和义务。小孩子也会在一次次锻炼中获得发展,磨炼意志,找到学习的方法。正如蒙台梭利告诉我们的,当幼儿与不同认知成熟度的幼儿互动而产生认知上的冲突时就可以引发认知上更高一层的适应。他们就会自然地吸收信息,在头脑中不断积累、建构自己的理解,激发对主层次学习的兴趣与原理,从而完成自我建构的发展过程,孩子们就是这样与同伴交流、合作、长大的。
 



(责任编辑 蒙台梭利)

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