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蒙特梭利教育教学本土化

时间:2012-03-13 19:56 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
初次观摩蒙特梭利教育教学活动,一见钟情,一种职业幸福感油然而生。从此,便广泛收集资料,多次外出学习,踏上了追寻蒙台梭利教育之路。作为一名蒙台梭利教师,感触颇深,愿与大家同分享、共斟酌。
一、学习蒙特梭利教育教学理论,取其精华为我所用
   世界上并没有最理想的、最完美的教育形态,而只有最实用、最适用的教育实践。看待蒙台梭利教育应设身处地客观分析,与时俱进地提炼与升华,才能把握好教育国际化、本土化和个体化之间的平衡,找到蒙台梭利教育与现代幼儿教育的切合点。
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》已充分体现出现代幼儿教育教学以儿童为本,关注个别差异等改革新目标。细读蒙台梭利教育教学理论,不难发现二者一脉相通之处比比皆是。诸如:她指出“如果成人以自我为中心,再观察与儿童心灵有关的所有因素,只会增加对儿童的误解”;主张教育以幼儿独特的学习倾向作为教材使用基础,提出了“吸收性心智”;要求提供准备好的精神与物质环境,教师不仅成为细心的观察者,也成为教材、教具和良好气氛的准备人、幼儿学习灵感的启发者、转变头脑的诱导人;利用孩子身心发展的“敏感期”,为教育尊重儿童身心发展的规律提供具体的科学依据,及蒙台梭利教育理论与教学方法的精华,将使幼教工作者全面深刻地领悟新纲要精神。
二、制作本土化的蒙台梭利教具
蒙台梭利教具
设计科学、制作精美规范,操作实用耐用;操作方法秩序化,操作内容清晰明了、重难点突出。但真理是相对的,时代在发展,仅仅依赖于原有的教育理论、学具及操作法,决不能满足现代幼儿教育发展的需要。
 1.努力将地方教材、园本课程、生成课程、单元主题活动中的语言文学、美工、科学、音乐等教育教学内容物化为可操作性学具。让幼儿在字、词、句、篇的观察、确认、对应过程中发展观察力、记忆力、专注力及手眼协调能力。孩子对汉字结构的关注,提高了幼儿阅读的兴趣与技能。在按物体特征分类、按规律排序、对应、对称、物体与数的分解与组合、折纸等文学、科学、艺术方面开发了大量本
土化的学具,深受孩子喜爱。
    2.将同一功能的学具、材料多样化。缩短等待时间,增添孩子反复选择、练习的
机会,及时地满足孩子获取相关知识与技能的需要。
三、丰富蒙台梭利教育教学形式,将集体、分组、个体活动有机结合
    蒙台梭利教育教学模式的运用,不是生搬硬套,是洋溢着时代气息的新型教学过程。既要不失蒙台梭利原有教育教学过程的魅力,又要丰实其内涵、增添其色彩。以创设情境、设置问题,启发幼儿轻松愉悦地讨论,生动活泼地主动参与为突破口。
    丰富“走线”的第一个环节:以稳定情绪、促进平衡,感受、表现音乐,唤起良好的责任意识。选择多种乐器演奏的不同节奏与旋律或歌唱性的曲子,以适当的音量伴随简单的动作、律动、舞蹈,让幼儿徒手走线和持物走线。以丰富的走线形式,激活并保持幼儿走线的兴趣、协调身心发展。物品、音乐、律动的选择能与活动目标相融,效果更佳。
    开放线上活动:教师直接提出问题,或欣赏录像、图片,围绕教学目标的相关问题进行启发式谈话。也可以创设情境、明确要求,让孩子去探究后,引导其分析、总结。例如,走线后,教师准备了色彩鲜艳、种类丰富的食品,让幼儿随优美的音乐轻松自主地品尝。
    分组展示与个体操作活动:为确保幼儿可以在适宜的角度观察教师的演示,人数不宜过多,须分流一半孩子先去自选活动。教师可用目光注视、微笑、点头、触摸的身心交互法,也可使用数(数名、数量、数字)、汉字、颜色、性别的分类法。在展示活动过程中,师幼互动,多让孩子参与。对于蒙台梭利教具的使用,在不失原有功能的前提下,支持、引导孩子创造性地发现。通过教具组合、小伙l伴合作、师生合作和幼儿独立操作,鼓励孩子充分发挥想象,挖掘出教具的丰富内涵,借以促进孩子更好地发展。例如:一个孩子将彩色圆柱体由粗到细重新搭建后,先用吹出的气流冲倒最上面2个,接着用鼻尖碰倒2个后,又用额头顶倒2个,再用食指弹倒2个。孩子那专注、喜悦的神情可以看出,新的探究是快乐的,也是成功的。
    认真观察记录与分析:落实这一环节,需要教师合理分工,主动协作,观察敏锐,记录及时,适时支持,全面分析,从每个孩子的自然操作状态过程中发现问题,把握每个孩子的最近发展区,创设相应的教具,调整与更新,使环境准备更好地促进每个孩子个性化发展。
    活动实例分析:
    1.集体活动
    孩子随音乐手持大小、颜色不同的玻璃瓶走线的同时,将瓶子按颜色有秩序
地分类放入相应颜色的呼拉圈中。
    讨论呼拉圈总数、大小、各种颜色瓶子以及空花篮的数量。
    请部分幼儿按教师出示点的数量用篮子取相应量的瓶子送回原处。
    请全体幼儿看数字用橡皮绳在自己的光脚上套对应数量的脚趾。
    2.分组展示活动
    砂数字板与实物、印章拓印数量相对应,并制作小书。
    3.个体操作、教师观察记录的引导
    孩子自由、自主选择教具,独立、合作建构。教学过程真实、自然,环环相扣、层次分明、形式多样、生动活泼、面向全体、关注个别,充分体现了幼儿的主观能动性。
四、蒙台梭利教育教学与现代信息技术教育相结合
    《纲要》指出“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生活,活泼、主动活动的教育过程”。蒙台梭利教育教学是教师经营的多种教育教学活动形式之一。为此,它既能与瑞吉欧、奥尔夫等其他优秀教育教学体系相依,也迫切需要与现代信息技术教育相伴,取长补短,丰富与完善其本土化。
    蒙台梭利教育投资大,并深受孩子、家长以及教师的欢迎,某些地区由于过早市场化、追求利润最大化,导致政策与师资、活动空间配备失衡。教师或辅导者应付园务活动过多,致使本土化教具的制作不到位,对幼儿进行的个体观察、分析不够等等。如何科学地运用和管理蒙台梭利教学体系,当前已变得十分必要。




 

(责任编辑 蒙台梭利)

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