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蒙特梭利教育中的美术教育活动

时间:2012-03-13 20:31 来源: 蒙特梭利 作者 www.digest.sc.cn 阅读:
在江苏国画院曾举办的一场“中日儿童画交的流展”上,中日儿童在内容和表达上的巨大差异引起了教育界人士的忧虑。日本儿童的画表现出极大的自由度与想象力,而中国儿童的画却只有一种固定的模式。
    “孩子正处于最具有创造性和发展性的阶段,我们所要做的只是为他们把大门打开而已。”
一、营造一个有利于幼儿美术创造的环境氛围是对幼儿进行美术教育的第一步
    “有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。蒙台梭利教育观指出,学习发生在有准备的环境中,美术教育活动也是如此。所谓“有准备的美术环境”,指的是为幼儿准备。充分的美术教育材料以及美的事物(名人名家美术作品、民间特色饰品、教师幼儿制作的精美作品等等以及自然之美)。我们非常重视环境对幼儿的影响,注意与幼儿共创具有亲和性、教育性、知识性、趣味性的优美环境使幼儿在这个环境中感受美,受到美的熏陶,并能通过此活动激发幼儿学习美术的兴趣及探索社会、自然中美的技能。
    在《纲要》中指出“教育的各领域内容是有机联系,相互渗透的”,因此教师在准备环境的过程中,不只是单一的室内环境。
1.创设一个优关的在园环境
    营造一个适合幼儿美术发展的室内环境。幼JL~fil的大部分时间都在教师创设的班内环境中,幼儿对美的感受,对新事物的兴趣,往往基于直接的视觉形象,蒙台梭利说过:  “环境对于儿童来说是利用环境改善自身”,因此,为幼儿创设一个充满情感色彩、具有童趣的美的环境是首要的任务。
   室外环境对幼儿美的激发有一定的重要性。幼儿在各种不同的环境中感受到不同的美。自然美是美的源头。苏霍姆林斯基说过:  “校园环境的美化如果与思想世界观结合,就能使儿童得到深刻的感受并揭示出一种真正的美。”为此,我们精心营造幼儿园的自然环境,使幼儿园尽可能浓缩大干世界的奇妙景观,这样让幼儿寻找美,感受美。幼儿身临其中,在与自然的情景交融中,使幼儿美的情操得以萌发。
2.准备一个关的家庭环境
    家庭环境是幼儿自身能够和谐发展的又一主要环境,家长不能满足“园内纯净乐土”的单一观念。因此,教师与家长应双方共同沟通,教师了解幼儿的家庭背景,结合幼儿家庭的实际情况来创设适于幼儿健康成长,并且能使幼儿感受到美、提高幼儿对美的感受力的优质环境。例如通过幼儿在园的学习之后,教师与家长密切沟通,为幼儿添置一些美的事物,或带幼儿去参观画展,欣赏一些美的事物,从家庭这一方面来提高幼儿美的感受力。
    幼儿期是一个充满幻想的年龄,幼儿的许多想法与现实都有很大的距离,但美术可以使他们把自己的想法、愿望变成可见的作品表达出来。尤其绘画更是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。孩子们都愿意,甚至是无意识地用“涂鸦”来表达自己的所见、所想、所感,这几乎是每一个孩子的天性。因此,家长要鼓励幼儿天天做“宝宝图画日记”,让孩子每天回家后就开始自由地画出自己所想画的东西。这些图画的形式、内容必然带有幼儿自己的认知特点,家长应向孩子详细询问主题内容,并在图画纸上记录下来。
二、在“有准备的环境”中进行美术教育活动
    通过美的环境感受美,激发幼儿对美的兴趣。
    兴趣是美术活动的前提,美的事物能启迪和深化幼儿对美的感受能力。幼儿的美感多来自直观感受,以具有形象性和功能性的特点引导幼儿感受美的事物时,要为幼儿准备贴近自己生活情趣、色彩鲜艳、画面清晰、生动活泼的艺术品,以及美的事物。开始阶段的“动机呼唤”鼓动起幼儿的积极性和自信心;而在进行美术教育过程中的兴趣激励则是着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动;在结束阶段要把孩子们的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上,从而把兴趣延展到对新的美术活动的需求和期待,并学习表现美的方式。
1 选择适于幼儿的关术教学方式
    通过感受美的事物,已经激发了幼儿的兴趣,接下来就需要教师引导幼儿仔细观察事物。观察是幼儿美术表现的基础,通过观察,教师运用各种形式引导幼儿学习美术的基本技能,但千万不可单一地让幼儿反复练习,这样会扼杀了幼儿对美的追求。
2关注幼儿发展的“敏感期”与“最近发展区”
    幼儿的某些行为和能力的产生,在一个特定的时期内会特别容易,环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别有效,心理学上称为“敏感期”。也就是说,在某一行为获得的敏感期内,打开的机会之窗如果没有从环境中获得经验,此后机会之窗则关闭了,一旦失去则难以补救,美术教育也是如此。那么究竟什么时候对哪一种行为提供刺激是我们促发经验的最佳时机呢?蒙台梭利心理学关于幼儿的美术发展敏感期指出:敏感期是幼儿的共性问题,而幼儿各自又有自身的发展区,每一个孩子的敏感期来的时间都不同,即每个幼儿都自己的个性,被称之为“最近发展区”。我们确实很难把握每一种美术能力获得的确切敏感期,因此,我们要学会关注孩子的发展需要,以“最近发展区”为依据,在美术发展的关键时刻,做出及时有效的应答,推进幼儿美术发展。
3鼓励幼儿大胆作画,使幼儿获得成就感
    儿童看待事物的眼光及对世界的理解与成人是有所不同的,反映在绘画上,一般的成人画画往往是力求“客观”地再现事物,儿童则倾向于“主观”地表现事物,由于幼儿的想象力丰富,眼光独特,事物在他心里的样子往往迥异于成人的眼睛所看到的样子。当幼儿在胡乱涂画之后,即使这张画再难看,在幼儿心中的满意程度也不亚于完成一幅完美无缺的作品。因此,教师在评价作品时,不要用培养专业人才的眼光看待幼儿作品,要善于发现幼儿作的优点,提出表扬,使幼儿从绘画过程中获得成就感。这样幼儿在以后的美术活动中才能有突飞猛进的发展。
4在有了关术技能的基础上,开启幼儿想象的大门,来培养幼儿的创新精神
    儿童是天生的艺术家,在掌握一定的技能之后,便有了创造美的基本条件。这时候,教师应特别注重培养幼儿想象力、创造力。
    多给幼儿讲述与美术主题相关的神话故事、童话故事,充实孩子的想象世界。
    多给幼儿提供一些富有挑战性的问题。因为没有挑战性的事情孩子会对它失去兴趣。
    多欣赏艺术大师的艺术作品(抽象的)。因为这些作品特别能引发孩子的直觉、想象,这些作品易于孩子理解、想象,可以使幼儿创造出许多美术作品的创想。
利用外形的相似性、差异性,引发幼儿的联想和想象,发展培养幼儿发散思维和创新力。外形的相似性主要是利用事物外形的相似一形多变,外形的差异性是通过变化背景,添画局部来表现绘画事物,一题多变或一形多变。
5审美能力再次提高幼儿的关术创造力。
    幼儿有了美术技能之后,便添加了自己的想象创造,这样再次进行审美工作时,通过欣赏、审视优美的美术作品或关于美的事物,会再一次受到美的熏陶,从中提高自己的美术创造能力。
三、美术对其他方面的积极因素
    1.审美活动使幼儿经常处于一种艺术熏陶、艺术实践和审美的环境中,幼儿会逐渐具备感受美、表现美的需要,形成特定的审美情感。
    2.绘画不仅仅是儿童的一种技能练习,它更是儿童情感表达的一种方式。对儿童的语言表达能力的提高有一定的帮助,教师在进行美术活动之后让幼儿讲述绘画内容并进行记录,通过一次次讲述,幼儿的语言表达能力得到很大的提高。
    3.绘画离不开感知、观察和想象等认知活动,也离不开图形、颜色等符号媒介,把这两方面结合在一起,不只提高了幼儿的绘画技能,而且还开发了幼儿的智力。
    4.表现力、感受力、创造力强的幼儿能够最大限度地运用自己的智慧,达到认识客观事物的目的。
    5.幼儿通过自己的思考,初步锻炼培养了自己解决问题的能力。从完全依赖逐步向自我发现、自我思考过渡。
    总而言之,幼儿正处于一个发展极其敏感的时期,教师必须根据对孩子的了解,以孩子自己的经验,培养幼儿美术创作能力,让幼儿在广阔美术天地里更自由、更直接地表达自己用语言所不能表达的东西,  “让孩子成为他自己”。
 
 

(责任编辑 蒙台梭利)

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